课时13  创新思维培养（二）

八大创新思维

1. 批判性（批判性思维(CriticalThinking) :通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。）
2. 发散性（发散思维(Divergent Thinking:大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。）
3. 广阔性（广阔性思维(Broad thinking) :在发现和解决问题的过程中，善于抓住问题的广泛的范围，从各个方面考察问题，同时又不忽略与问题有关的一切重要细节的思维特征。）
4. 逆向性（逆向性思维(Reverse Thinking):是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。）
5. 变通性（变通性思维(Flexible thinking) :从一个方向思考问题容易陷入困境,变通一下思维，从另一个角度思考问题，往往得到意外的收获的思维方式。）
6. 敏捷性（敏捷性思维（Agile thinking ) :善于迅速地发现和解决问题的思维特征。表现出如下特点:多谋善断，反应迅速，应变果断。​）
7. 整合性（整合性思维:通过更深层因素的洞悉探索，勾勒变量之间的非线性关系，把问题作为整体放在大背景下考量，他们能够解除不同观点之间的对立，从而开发出创造性的解决方案。）
8. 深刻性（深刻性思维(Deep thinking):指思维要有深度，思想要见精髓，见解要深邃透彻，是对事物的认识由量变上升到质变的一种思维形式。）

• 突破思维障碍
• 克服思维惰性
• 培养猎奇心理
• 敢于不断试错
• 发挥团队协作

创新很可贵，创新又很寻常，创新其实很容易。       创新人人都会，创新也天天都有。
      把创新当作习惯，当做一种生活方式。
      别人可以偷走你的成果，却永远偷不走你的智慧。

创新思维的培养

八大创新思维

批判性

发散性

广阔性

逆向性

变通性

敏捷性

整合性

深刻性

变通性思维

批评思维就是评价的思维

1.批判性思维

2.发散性思维

3.广阔性思维

4.逆向性思维

5.变通性思维

6.敏捷型思维

7.整合性思维

8.深刻性思维

突破思维障碍 克服思维惰性 培养猎性思维 敢于不断试错

                     创新思维培养（二）

课程目标：了解八大创新思维以及如何培养

1.批判性思维

2.发散性思维：

3.广阔性思维：

4.逆向性思维：

5.变通性思维：

6.敏捷型思维：

八大创新思维

批判性思维（CriticalThinking）、发散性思维（Divergent Thinking）、广阔性思维(Broad thinking)、逆向性思维(Reverse Thinking)、变通性思维（Flexible thinking）、敏捷性思维（Agile thinkinhg）、整合性思维、深刻性思维（Deep thinking）

创新很可贵，创新又很寻常

八大创新新思维；判断性，发散性，广阔性，逆向性，变通性，敏捷性，整合性

八大创新思维   批判性  发散性  广阔性   逆向性

变通性  敏捷性  整合性深刻性

如何培养创新思维   1   突破思维障碍 2培养猎奇心理   3敢于不断试错   4发挥团队协作

批判性思维

发散性思维

广阔性思维

逆性思维

变通性思维

敏捷性思维

整合性思维

深刻性思维

突破性思维

培养猎奇心理

敢于不断试错

一个人去灯泡处，一个人去开关处，摁下开关，判断那个灯泡亮。两人交换位置，再进行判断

电影大片

用杯子

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发散性思维

广阔性思维

变通性思维

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批判性思维；发散性思维；广阔性思维；逆向性思维；变通性思维；敏捷性思维；整合性思维；克服思维惰性

1、批判性思维（CriticalThinking）

批判性思维（CriticalThinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。最初的起源可以追溯到苏格拉底。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。

基本能力：

解释

理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。子技能包括归类、理解意义和澄清含义。

分析

识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。子技能包括审查理念、发现论证和分析论证。

评估

评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。子技能包括评价主张，评价论证。

推论

识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果。子技能包括质疑证据、推测选择和推出结论。

说明

能够陈述推论的结果；应用证据的、概念的、方法论的、规范的和语境的术语说明推论是正当的；以强有力的论证形式表达论证。子技能包括陈述结果、证明程序的正当性和表达论证。

自我校准

监控一个人认知行为的自我意识、应用于这些行为中的因素，特别在分析和评估一个人自己的推论性判断中应用技能导出的结果，勇于质疑、确证、确认或改正一个人的推论或结果。子技能包括自我审查、自我校正。

思维倾向：

求真

对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益，也在所不计。

开放思想

对不同的意见采取宽容的态度，防范个人偏见的可能。

分析性

能鉴定问题所在，以理由和证据去理解症结和预计后果。

系统性

有组织，有目标地去努力处理问题。

自信心

对自己的理性分析能力有把握。

求知欲

对知识好奇和热衷，并尝试学习和理解，就算这些知识的实用价值并不是直接明显。

认知成熟度

审慎地作出判断、或暂不下判断、或修改已有判断。有警觉性地去接受多种解决问题的方法。即使在欠缺全面知识的情况下，也能明白一个即使是权宜的决定有时总是需要的。

探究模型：

苏格拉底方法

批判性思维的第一个模型是“苏格拉底方法”或“助产术”——苏格拉底所倡导的一种探究性质疑(probing questioning)。通过苏格拉底提问（或反驳、辩证法），人们被要求澄清他们思考或研究的目的和他们的意思，区分相干和不相干的信息，然后检验其可靠性和来源，质疑他们自己和他人所言包含的假设，按照合作的精神，从不同的视角进行推理，探查他们自己和他人所思考东西的后果或意含，整理他们知道或以为知道的东西的理由和证据，也对他们面前的证据和理由保持敏感。通过提问，揭示习以为常、理所当然的信念背后的假设所包含的不一致性，以探求新的可能答案。

反省性思维

现代批判性思维的代表人物杜威，提出了“反省性思维”（reflective thinking）——批判性思维的探究模型。杜威发现，日常解决问题的方法类似于科学探究方法：定义问题，把期望转变为可能的、合意的结果，形成达至所确认目标的可能方式的假说，想象地思考实施这些假说的可能后果，然后用它们试验，直到问题被解决。然而，杜威同时区别了日常思维和反省性思维。反省性思维是对任何信念或被假定的知识形式，根据其支持理由以及它所指向的进一步的结论，予以能动、持续和细致地思考”。反省，意味着搜寻发展某个信念的其他证据、新事实，或者证实该信念，或者使它的荒谬和不相干更显然。简言之，反省性思维意味着，在进一步的探究期间，判断被悬置。反省性思维本质上是假说的系统检验，有时也称为“科学方法”。它包括问题的定义、假说的提出、观察、测量、定性和定量分析、实验、解释、用进一步的实验检验暂时的结论。反省性思维也是组织课程的基本原则，形成思维好习惯统领教学过程。其基本焦点是把所提议的假说视为人们所面临的困惑的可能的解决。反省性思维关注思维的因和果。了解观念的原因：它们被思考的条件——使我们自己从智力的刻板中解放出来，给予我们自己在智力自由之资源的不同选项中进行选择并据此行动的力量。

元认知

“元认知”是对认知的认知，突出对认知的监控和调节。批判性思维包括认知技能和情感特质（心理倾向）两大部分，包含在批判性思维技能中的“自我校正”明显属于元认知。而把批判性思维定义为元思维时（比如保罗的定义——为改善思维而对思维的思考），整个批判性思维就具有元认知的性质。

高阶认知

“高阶思维”或“高阶认知（技能）”源自布隆姆认知目标分类系统。这个著名的“金字塔”系统包括6个连续的层级：知识、领会（comprehension）、应用、分析、综合和评估。最高3个范畴——综合、分析和评估构成了高阶思维，而且常常被等同于批判性思维。所以，高阶思维等相关说法就是布隆姆式的批判性思维。也有人将批判性思维仅仅看成是第6个层级即评估，因为正是这个层级“聚焦于在对一个陈述或命题的分析的基础上做出评价或判断”。”引由此看来，批判性思维只是高阶思维的一部分。

社会影响：

20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。

发散性思维（DivergentThingking）

发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。

例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。

发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的.一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三 ，其缺点是评分难以制定出切实的标准答案,容易渗入主观因素。

发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。

例如，风筝的用途可以“辐射”出：放到空中去玩，测量风向，传递军事情报，作联络暗号，当射击靶子等等。

这种思维方法可广泛应用于企业产品开发。如鹅的综合利用，除鹅肉外，它的毛就有许多用途：刁翎，可直接出售；窝翎，用于做羽毛球；尖翎，供做鹅毛扇；鹅绒可加工衣、被、枕等产品。此外，鹅血可以加工血粉作饲料添加剂，鹅胆可作胆膏原料，鹅胰可提炼药物等等。

如何培养发散性思维

1. 发挥想象力

德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”

一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。

一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎着吃！”女儿不假思索地回答。妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是？你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。”

妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。

培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。

在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。

2. 淡化标准答案，鼓励多向思维

学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。

单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。

老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。

有一篇题为 《一切为了考试》的中学生作文，记述了一个“奇怪的梦”：

“记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦：

四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。

一元二次方程的判别式是什么？

茅盾原名？——教科书上写着：沈雁冰——老师说是沈德鸿，无所适从。

烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在脖子上，啪！电视节目是《血的锁链》，父亲不让看电视。春眠不觉晓，多困啊！又是可恶的二元二次方程式，监考老师严峻的脸。一张53分的数学试卷，我吓得大哭…

氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。宪法为什么是国家根本大法？ 一切为了考试。”

文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。这是一个中学生在殚精竭虑的拼挣和无奈时的呐喊。作者将强烈的创新意识，大胆的思维方式引进作文，思想信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，意境奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前不胜重负的心理，读后发人深思。

3. 打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提

法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。

有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。

而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要鼓励学生的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？

4. 大胆质疑

明代哲学家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。

孟子说：“尽信书不如无书”。书本上的东西，不一定都是全对的。真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能力的重要一环。 在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。

反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育，是学生学会创新思维的重要途径。

5. 学会反向思维

反向思维也叫逆向思维。它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。其次，反向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。但是反向思维并不违背生活实际。

我国生产抽油烟机的厂家都在如何能“不粘油”上下功夫，但绝对不粘油是做不到的，用户每隔半年左右还得清洗一次抽油烟机。美国有一位发明家却从相反方向去考虑问题，他发明了一种专门能吸附油污的纸，贴在抽油烟机的内壁上，油污就被纸吸收，用户只需定期更换吸油纸，就能保证抽油烟机干净如初。这就是反向思维的典型实例。

20世纪50年代，世界各国都在研究制造晶体管的原料——锗。其中的关键技术是将锗提炼得非常纯。诺贝尔奖获得者、日本的著名的半导体专家江崎和助手在长期试验中，无论怎样仔细操作，总免不了混入一些杂质，严重影响了晶体管参数的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作过程，有意地添加少量杂质，结果会是怎样呢？经过试验，当锗的纯度降低到原先一半时，一种性能优良的半导体材料终于诞生了。这是反向思维的又一成功事例。

美国朗讯公司的贝尔实验室，是一个令人肃然起敬的名字！那里培养了11位诺贝尔奖获得者，产生了改变世界的十大发明。很多理工科毕业生把进入贝尔实验室工作看做是一种无尚的光荣。贝尔实验室作为世界一流的研发机构，它有什么特点呢？在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着下面一段话：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西”。

让我们也常常潜入“森林”，另辟蹊径，去发现、去领略那前人从未见过的奇丽风光吧，这时，你就可以欢呼：“啊，这片天地是我首先发现的，大家都来看吧！”

广阔性思维（BroadThinking）

思维广阔性是思维的品质之一。指在发现和解决问题的过程中，善于抓住问题的广泛的范围，从各个方面考察问题，同时又不忽略与问题有关的一切重要细节的思维特征。具有广阔性思维品质的人，在思维活动中表现出下列特点：(1)能够全面地考虑问题。(2)能够顾及近期效果和远期效果。(3)能够分清行动目的的主次关系。

思维的广阔性同个体大脑中优势兴奋中心区域的大小有关。大脑两半球中的优势兴奋中心区域较大，新的条件反射便容易形成，分化相也能有效地出现。如果优势兴奋中心区域过于狭窄，形成暂时神经联系的机会就少，思维就不够开阔。思维的广阔性更决定于个体已有的知识和经验。如果缺乏丰富和系统的知识经验，就不可能全面和详细地考虑问题，因而也就不可能正确地解决问题。

逆向性思维（ReverseThinking）

当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时,而你却独自朝相反的方向思索,这样的思维方式就叫逆向思维.例如“司马光砸缸.”有人落水,常规的思维模式是“救人离水”,而司马光面对紧急险情,运用了逆向思维,果断地用石头把缸砸破,“让水离人”,救了小伙伴性命. 
与常规思维不同,逆向思维是反过来思考问题,是用绝大多数人没有想到的思维方式去思考问题.运用逆向思维去思考和处理问题,实际上就是以“出奇”去达到“制胜.”因此,逆向思维的结果常常会令人大吃一惊,喜出望外,别有所得. 
下面,我们不妨通过一些实例来说明逆向思维的优势. 
例：关于给网球充气.网球与足球篮球不一样,足球蓝球有打气孔,可以用打气针头充气.网球没有打气孔,漏气后球就软了、瘪了.如何给瘪了的网球充气呢?专业人士首先分析了网球为什么会漏气?气从哪里漏到哪里?我们知道,网球内部气体压强高,外部大气压强低,气体就会从压强高的地方往压强低的地方扩散,也就是从网球内部往外部漏气,最后网球内外压强—致了,就没有足够的弹性了.怎么让球内压强增加呢?运用逆向思维,专业人士考虑让气体从球外往球内扩散.怎么做呢?那就是把软了的网球放进一个钢筒中,往钢筒内打气,使钢筒内气体的压强远远大于网球内部的压强,这时高压钢筒内的气体就会往网球内“漏气”,经过一定的时间,网球便会硬起来了. 
让气体从外向里漏的逆向思维让没有打气孔的网球同样可以实现充气.很显然,通过逆向思维,把不可能变为了可能. 
由上推出逆向思维优势一：在日常生活中,常规思维难以解决的问题,通过逆向思维却可能轻松破解. 
例：有两个人一起出差,其中一个人逛街时看到大街上有一老妇在卖一只黑色的铁猫.这只铁猫的眼睛很漂亮,经仔细观察,他发现铁猫眼睛是宝石做成的.于是他不动声色对老妇说：“能不能只卖一双眼珠.”老妇起初不同意,但他愿意花整只铁猫的价格.老妇便把猫眼珠取出来卖给了他. 
他回到旅馆,欣喜若狂地对同伴们说,我捡了一个大便宜.用了很少钱买了两颗宝石.同伴问了前因后果,问他那个卖铁猫的老妇还在不在?他说那个老妇正等着有人买她的那只少了眼珠的铁猫. 
同伴便取了钱寻找那个老妇去了,一会儿,他把铁猫抱了回来.他分析这只铁猫肯定价值不菲.于是用锤子往铁猫身上敲,铁屑掉落后发现铁猫的内质竟然是用黄金铸成的. 
买走铁猫玉眼的人是按正常思维走的,铁猫的玉眼很值钱,取走便是.但同伴却通过逆向思维断定：既然猫的眼睛是宝石做的,那么它的身体肯定不会是铁.正是这种逆向思维使同伴摒弃了铁猫的表象,发现了猫的黄金内质. 
再例：曾有一篇文章说到：一位中国人移民到了美国,因要打官司就对其律师说：我们是不是找个时间约法官出来坐一坐或者给他送点礼.律师一听,大骇,说千万不可,如果你向法官送礼,你的官司必败无疑.那人说怎么可能.律师说：你给法官送礼不正说明你理亏吗? 
几天后,律师打电话给他的当事人,说：我们的官司打赢了.那人淡淡地说,我早就知道了.律师奇怪地问,怎么可能呢?我刚从法庭里出来.中国人说,我给法官送了礼.那位律师差点跳了起来,不可能吧!中国人说：的确送了礼,不过我在邮寄单上写的是对方的名字. 
这位中国人的做法是否道德我们暂且不论,但却是很典型的逆向思维,既然你们美国人认为给法官送礼是理亏,那我就以对方的名义送礼,轻而易举地赢得了官司. 
由上推出逆向思维优势二：逆向思维会使你独辟蹊径,在别人没有注意到的地方有所发现,有所建树,从而制胜于出人意料. 
例：有一位赶马车的脚夫,驱赶着一匹马,拉着一平板车煤要上一个坡.无奈路长、坡陡、马懒,马拉着车上了整个坡的三分之一就再也不愿意前进了,任其脚夫抽打,马只是原地打转.脚夫这时招呼同行马车停下,从同伴处借来两匹马相助.按常规的思维方式,一匹马拉不上坡,另两匹马来帮助拉,那肯定是来帮忙拉车的.但脚夫并不是把牵引绳系在车上,而是将牵引绳系在自己那匹马的脖子上.这时,只听脚夫一声吆喝,借来的两匹马拉着懒马的脖子,懒马拉着装煤的车子,很快便上了坡.对脚夫这种做法你可能会感到疑惑,用借来的两匹马拉自己的懒马,其结果仍然是自己的懒马在使劲,另两匹马不但使不上劲,而且还有可能拉伤自己的马. 
脚夫就是运用了逆向思维. 
思考一：这匹马的力量同其他马的力量差不多,车上装的煤也差不多,别的马能上去,这匹马就应当能上去,上不去的原因是这匹马懒惰,也就是说,是态度问题,而不是能力问题. 
思考二：使用两匹马拉住懒马的脖子,就逼使懒马必须尽最大的力量,拼命拉着煤车前进.否则,脖子就在可能被另外的两匹马拉断.求生欲使得懒马必须积极主动地拉车上坡. 
思考三：如果让另外两匹马帮助拉车,虽然可以顺利地将车拉上坡.但让马尝到偷懒的甜头后,再遇到上坡时一定还会坐等别的马帮忙.而系住它的脖子让另外两匹马教训它一下,则可以使其记住偷懒所吃的苦头,以后上坡时不敢再偷懒,从而根治该马的懒病. 
我们不能不承认,马夫运用逆向思维解决懒马问题的招数实在是高人一筹. 
由上推出逆向思维优势三：逆向思维会使你在多种解决问题的方法中获得最佳方法和途径. 
例：某企业党委实行差额选举,规定从23名候选人中选出21名党委委员.常规操作方法是按党员代表数量发出选票,上列23位候选人名单.代表拿到选票后"择出"自己同意的那21位候选人,投票后,由监票人进行唱票统计,最后21位最高得票者当选.对于这种司空见惯的做法,谁都没有异议.但是,这是一种效率低下的做法.对于这个问题,采用逆向思维,完全可以这样来做：当拿到选票后,"择出" 自己不同意的那两位,唱票时,每张选票也只唱两次,最后,谁的"票多"谁就落选.这样,每一位代表所花的时间只有原来的十分之一,每一张选票的唱票时间也只有原来的十分之一,选举效率提高了十倍.你仔细想过就不难发现,这种做法不但提高了效率,而且也有助于提高侯选人和代表的压力感和责任感.选取赞成的21位时,很多人都是从前往后打勾,只要不是很不顺眼就按着顺序往下勾了,最后的结果往往是居于最后面位置的两位侯选人落选的可能性最大.这种做法使得落选的人压力不是很大,谁让自己的地理位置不佳呢.而要代表从23位侯选人中择出2位自己认为是不合适的人,那么对候选人来说加大了压力,他必须十分注重自己的形象,改进自己的不足.对代表来说,必须经过慎重思考,负责任地表达自己的意见. 
由上推出逆向思维优势四：生活中自觉运用逆向思维,会将复杂问题简单化,从而使办事效率和效果成倍提高. 
例：湖北十岁的小学生王帆发明的双尖绣花针获得第四届全国青少年发明创造比赛一等奖,被中国发明协会授予专项发明奖.王帆曾仔细观察过大人们的湘绣绣花过程,看到绣花针刺到布下面,针尖朝下,需要掉转针头,才能再刺到布的上面来,又需要再次掉转针头刺下去,如此反复操作,非常麻烦.小王帆想,能不能不掉转针头进行刺绣呢?常规的绣花针一端是针尖,另一端是针鼻,显然用针鼻不能代替针尖的功能,反过来针尖也不能代替针鼻的功能.怎样对绣花针进行改进呢?王帆想,既然要不掉转绣花针进行刺绣,绣花针必需对称.两端即让两端都是针尖.那么针鼻怎么办呢?经过思考,王帆将针鼻选择在针的中段位置.王帆发明的这种双尖绣花针下面有针尖,可以刺透绣花布,从下面拔出针,上面也有尖,不再需要掉转绣花针就可以继续刺绣,减少了刺绣操作的步骤,提高了刺绣的速度.双尖绣花针虽然简单,却非常新颖和具有实用性. 
小王帆就是利用逆向思维的方法,把不对称的绣花针改为对称,发明了双尖绣花针. 
由上推出逆向思维优势五：逆向思维也有助于人类的发明和创造. 
例：以逆向思维处理婚姻中出现的不忠问题也会收到奇效.婚姻中,如一方不忠,比如说丈夫在外面有了情人,顾家爱夫的妻子知道后,惯常是使用或哭、或闹、或打上门去、或以死相逼等激烈或极端的方式来试图挽救频死的婚姻,然而以此方式却很少有成功的,即便丈夫出于压力没有离婚,但夫妻之间的感情也会彻底崩溃的. 
有位聪明的妻子却采用了逆向思维的方式.丈夫在外面有了情人,如痴如醉.妻子得知后,便默默地离开了家,为丈夫和他的情人腾出了空间.临走时留下一张字条,上书,“亲爱的：自从嫁给你,我就是在用自己的心深深地爱着你,非常希望你幸福快乐.既然你喜欢和她在一起,对你的爱告诉我,就让你得到自己的幸福快乐吧.我先暂时离开家一段时间,请你认真思考我们的关系后再作出决定.” 
这位妻子是这样考虑问题的： 
第一,既然丈夫已经心有他属,一哭二闹三上吊或采取其他激烈的方式是无济于事的,而且还会彻底伤害夫妻多年的情份,使夫妻关系彻底破裂.而选择冷静地离开,就算不能挽回家庭婚姻,但至少双方都不会受到很深的伤害. 
第二,如果丈夫的情人各方面很优秀,那么丈夫爱情人就有他的道理,自己又哭又闹只会让丈夫愈加地瞧不起自己,是弱者的表现,变相地证明自己确实是不如情人； 
第三,男人喜欢情人往往是出于得不到的就是最好的心理,因为双方的关系处于秘密和地下的状态,这种距离感使情人之间产生了强烈的美感,索性让你们近距离接触,让你更现实并更快地真正了解她. 
那位丈夫在和情人亲密接触后却陡然发现情人很多地方都不及贤惠的妻子,没多久就果断地离开情人,回到了妻子的身边. 
这位妻子运用逆向思维,不哭不闹,给丈夫留出了空间,给自己留出了空间,同时留给了丈夫回头的空间,最终挽回了家庭. 
由上推出逆向思维优势六：使用“逆向思维”思考问题,常常会助你在“山重水复疑无路”时,进入“柳暗花明又一村”的境界. 
在日常生活中积极主动地运用逆向思维,则能够起到拓宽和启发思路的重要作用.当你陷入思维的死角不能自拔时,不妨尝试一下逆向思维法,打破原有的思维定势,反其道而行之,说不定就会眼前一亮,豁然开朗呢.

变通性思维（FlexibleThinking）

敏捷性思维（AgileThinhking）

思维敏捷性是思维的品质之一。指善于迅速地发现和解决问题的思维特征。它主要表现在用词的流畅性、观念的流畅性、表达的流畅性和联想的流畅性等方面。具有思维敏捷性的人表现出如下特点：多谋善断，反应迅速，应变果断，即使在某种紧急情况下，也能积极地进行思维，周密地考虑，正确地判断，迅速地做出决定。思维的敏捷性不同于思维的轻率性。

思维轻率的人，表现为遇到问题急躁而不镇静，草率而不周密，迅速而不解决问题。因此思维的轻率性是一种有害的思维品质，容易给工作带来损失。思维的敏捷性是以思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的灵活性等品质为前提的。只有具备了高度发展的灵活而又广阔的思维，才能在思考问题时周密而迅速地做出结论。思维的敏捷性品质对于军事、司法及其他紧急状况下进行决策的决策者尤为重要。

整合性思维（IntegrativeThinking）

抓住问题重点

决策的第一步是确定哪些因素必须考虑。

常规性思维是尽可能多地舍弃一些因素，或者从一开始就不考虑某些因素。为了避免令人不快的复杂局面，我们在考虑问题时总会设法筛选出我们认为重要的因素。

整合性思考在寻找影响决策因素的时候，会主动寻找那些虽然不是很明显，但是却与决策相关的潜在关键因素。

当然，问题越是没有头绪，关键因素就会越多，但是，只要我们能够发现越多的相关因素，则越能够把问题看的全面。

整合性思考希望复杂，因为越复杂，答案往往就存在于其中，越能从诸多关键因素中整合出一个解决问题的方案。

2
分析因果关系

在决策的第二步，你要对众多的重要因素加以分析，看看它们之间存在何种相关性。

在分析因果关系时，传统思维方式的人习惯像第一步时一样，采取狭隘的观点，所以他们常常会采用最简单的做法，就是找出两事物间直线的因果关系。

就算是看起来很明显的因果关系，具有整合性思维的人一样敢质疑它的正确性，从多个角度考虑其可能存在的原因。

从这点上看，理清问题的因果关系，把握问题中各个关键因素之间的千丝万缕，是做出下一步决策的关键所在;如果方向错了，以后所做的都会是无用功。

3
纵观决策架构

当你完全理清了决策中各个显著因素间的因果关系后，接下来就可以开始做出决策了。

但是如何决策呢?即使一个看似非常简单的问题，在做出决策的时候也要决定很多小的因素。

例如，要做出今晚看电影的一个决定，你至少需要考虑看哪部电影、去哪个影院、看几点场?如果考虑的更周全的话，可能还会考虑离家远近问题、出发的时间、走那条路不会堵车、停车方便问题等等，而做出这些细小决策的顺序会影响到最终的结果。

具有整合性思维的人在决策时，不会先将一个问题化整为零，再用各个击破的方法一一解决，也不会按特定顺序解决。

他们会看到问题的整体架构，包括部分如何组合成一个整体，一个决策如何影响另一个决策。

他们会把所有需要考虑的因素都装在脑子：不会把这些因素打散，让别人分别处理;也不会暂时抛开某个因素，等其他因素都做出决定后再来考虑。

4
形成解决方案

通常，我们会接受一个争议较少、较为折中的方案，这样不会有太多的反对意见，看上去也好像是最佳的选择。

之所以会这样，是因为当我们做出决策的时候，由于渴望将事情简化，以致忽略了前三个步骤里的种种机会，从而无法找到新颖的方式来做出决策，只能从“矮子里面挑高子”。

具有整合性思维的领导者并不会满足于原有的方案。

他们会将方案暂时延期，要求团队更深入地重新考虑各个因素，而后得出一个新的、更好的方案。甚至在新的方案出来后，仍 不满意，回到起点，重新开始分析。

表面上看来，他们在做决策的时候非常犹豫不决，但是，作为一个整合的思考过程，就要求我们从整体上反复考虑相关的关键因素。

最终得到一个令人满意的方案的时候，与最初的“二选一”的方案比较，我们就会发现，如果没有这样一遍一遍的思考，原先的方案会给最终的执行带来多大的损失。

整合性思维的结果和传统思维的结果有着巨大的区别。

整合性思维的人会最大程度地考虑潜在的可能性，能够带来新的思路和解决问题的方法，并且乐于接受改变所带来的挑战;而传统思维的人会刻意地掩盖潜在的解决问题的方法，幻想一些不切实际的解决方法，并且安于事物的现状。

深刻性思维（DeepThinking）

思维的深刻性是思维力的第四个要素，是让思维往纵深方向挺近，深挖事情的本质，不能被表象所迷惑。就像唐朝法藏大师所云：“观色即空，成大智不住生死，观空即色，成大悲不证涅槃。”就是看到现象就要想到本质，不能让表面现象所迷惑。思维的深刻性是悟、钻、研的思维，而不是简单的认同。
思维的深刻性是指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性要追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摒弃死记硬背，积极开展问题研究，按时写小论文，养成深钻细研的习惯。

思维的深刻性还得从我们的伟人毛主席说起。抗日战争全面爆发前，国民党统治集团内部传出“中国武器不如人，战必败”的说法。抗战全面爆发后，日军铁蹄南下，北平、天津相继失陷，华北危急。“再战必亡”的亡国论又被国民党部分军官所提出。抗日战争开始一年后，国民党军队在军事上严重失利，丧师失地，节节败退，使一部分中国人民产生了悲观失望情绪。与此同时，国民党内一部分人幻想依靠外援迅速取胜。1937年8月，淞沪会战时，蒋介石集团指望英、法、美等国能直接出面干涉，并请求苏联出兵。部分短视的高官武断地认为，中日战争只要打三个月，国际局势一定会发生变化，等苏联一出兵，战争就可以解决。1938年春，台儿庄战役取得胜利时，有些人存在着轻敌思想，认为徐州会战就是准决战，是敌人的最后挣扎，凭借200万国民党正规军，认定抗日战争能够速胜，对抗日战争的长期性、艰苦性缺乏精神准备。在这种情况下毛泽东延安抗日战争的演讲稿《论持久战》，深刻全面的分析敌我形势，确定了抗战的持久性，最终经过八年的抗战终于取得了胜利。伟人思维的深刻性真是用前无古人后无来者形容都不为过，不深刻不足以知己，不深刻难以知彼，知己知彼才能百战百胜。
      
这是一个德国管理学家分享过的故事：某人对三个不同的泥瓦匠进行询问，问他们在干什么，却得到了三个不同的回答。第一个说：“我在砌砖头。”第二个挺起身，非常自豪地说：“我是全国最好的泥瓦匠。”第三个说：“我在盖大教堂。”这三个人的回答，正好代表了三种人的不同思维。第一种人代表最表象的思维模式，赚工资养家糊口，其实身边这样的人也不在少数。第二种则是有一定深度思维的人，强调自己专业优秀，陶醉于自己的领域，拒绝考虑更深的意义。第三种人，他能够准确知道自己工作的深刻意义，知道自己劳动实现的是一个辉煌的目标。虽然这三个人站在不同的角度去说同一件事，但反映了不同个体思维的深刻程度差异。思维程度越深刻的人越容易成功。

具有思维深刻性的人不会满足于对问题的表面认识，而是善于分辨事物的现象与本质、主要与次要、基本与枝节。善于从多方面和多种联系、关系中去理解事物的规律性，预测事物的发展趋势与未来状态。为具有思维的深刻性，除需注重自己的知识因素与实践因素外，还必须自觉地用辩证唯物主义来武装自己的头脑。因为辩证唯物主义能使人们全面地而不是片面地、深刻地而不是主观地、长远地而不是短暂地思考问题。

                           课程目标

1.了解新思维概念，创新思维在创业中的重要性。

2.了解八大创新思维以及如何培养创新思维。

                        1.创新思维概论                            目录              2.为什么要具备创新思维    

contents          3.八大创新思维

                        4. 如何培养创新思维        

                        批判性思维

        批判性思维（CriticalThinking）:...

批判的基础是怀疑。从怀疑到肯定，再由肯定到怀疑，人们不断认识自我，经过多次螺旋，人类又在创造崭新的自我。

正是有了怀疑，才产生下面这些发明——

照相机           导弹拦截-激光武器   移动U盘

       发散性思维（Divergent Thinking）

  发散性思维:.....

你考虑到灯泡发热的特质了吗？

         广阔性思维（Broad thinking）

从各个方面考察问题

蝙蝠——天线

苍蝇——飞行器

        逆向性思维（Reverse Thinking）

                     变通性思维

（哥伦布发现新大陆）

                     敏捷性思维

我们走的是马克思主义道路，简称“马路”

            整合性思维（Integrative thinking）

曲别针         换        别墅

                     深刻性思维（deep thinking）

                   突破思维障碍

思维的”跳蚤模式“

                     客服思维惰性

                        拿来主义

运用脑髓        发出眼光        自己来拿

                 敢于不断试错

发挥团队创作

创新很可贵，创新又很寻常，创新其实很容易。

创新人人都会，创新也天天都有。

把创新当作习惯，当做一种生活方式。

别人可以偷走你的成果，却永远偷不走你的智慧。

创新思维 

批判性

逆向性

发散性

广阔性

变通性

深刻性

敏捷性

整合性

八大创新思维:批判性思维，整合性思维，深刻性思维，发散性思维，广阔性思维，逆向性思维，变通性思维，敏捷性思维。